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Fortalezas y Debilidades de la Educación Superior

May 14, 2016 in Blog de Sociología, Sociología de la Educación, Uncategorized by Ramses

por: Ramses Lopez Pimentel

 

Fortalezas y Debilidades de la Educación Superior

Palabras claves: investigación, docencia, comunicación didáctica del saber, tutoría, diálogos y proceso formativo intra-cátedra, métodos de investigación, pedagogía de la comprensión, operatividad de la clase, responsabilidad ética, contexto cultural.

Si bien el texto  sobre fortalezas y debilidades de la educación superior parte de un encuentro entre docentes universitarios católicos hay datos claves rescatables que forman parte del consenso común con que se mantienen las universidades.

Estos parámetros se relacionan con la investigación y la docencia, ambos como un constructo de la responsabilidad social del docente que se hace cada vez mas presente en la medida del grado de especialización en la era de la tecnología se acentúa, más con el parámetro de dar a conocer de forma abierta el conocimiento. Dicho de otro modo el solo saber sin poder transmitir de forma efectiva y eficaz ese saber, hace que solo se mantenga en una posición egoísta, con falta de visión de la responsabilidad que el conocimiento implica para el bien común.

La forma como se llevará a cabo es a través de una formación que se dará a través de tres procesos donde los profesores de mayor experiencia en conjunto con los mas jóvenes podrán establecer el mejoramiento en el desarrollo del saber adquirido, estos procesos son:  tutorías intra-cátedra, diálogos intra-cátedra y el proceso formativo como tal. De este modo el proceso si lo vemos a nivel de una teoría del aprendizaje citando por ejemplo la de Ausbel sobre el proceso de aprendizaje tendremos lo siguiente, una inducción del conocer a través de la memoria o lo que viene a ser un proceso esquematizado, luego un diálogo donde se procesa este tipo de saber que va en consonancia con el saber que ya tiene el alumno y se comienza a procesar esas ideas   y luego su aplicación a nivel de un proceso comprensivo,

que se dará en la práctica al aplicar ese conocimiento al campo de labores que será en este caso su conocimiento aplicado a la docencia y proveniente de este marco didáctico integrando el quehacer científico que viene a darse como pedagogía de la comprensión o en términos de David Ausbel producirá un aprendizaje significativo.

 

Utilizaremos una matriz FODA para ejemplificar este conjunto variables intervinientes.

FODA

Fortalezas

Debilidades

F1-conocimiento previo de                             pedagogíaF2-conocimiento de la especialidad a enseñar D-InvestigaciónD-pedagogía

Oportunidades

Amenazas

O1-Nuevos talentosO2-aprendizaje bi-direccionalO3- PermanentesA-Paradigma Hegemónico
CircunstancialesA1-falta de visión del contexto cultural

La fortaleza que se tiene actualmente es el conocer previo de como enseñar a nivel superior en conjunto con la red de docentes a nivel local e internacional.  Hay todo un trabajo previo que ayuda a que se de todo el saber de forma consciente aplicado a cada individuo, grupo en función de sus aptitudes y actitudes. Las herramientas son de uso común y marcan un lenguaje propio del cuerpo docente donde les permite intercambiar experiencias de forma directa al usar solo conceptos sin necesidad de explicar toda la teoría, propio como se hace en cualquier otra profesión. Todo docente que aprenda a ejecutar estas técnicas se valdrá no solo información si no de un grupo de apoyo de personas con los mismos intereses de traspasar ese conocer.

La oportunidades se marcan a nivel principal como toda la fuerza joven que esta abierta al cambio de nuevos métodos de enseñanza, sumándole la tecnología de la información que traspasa fronteras y permite estar al tanto de lo que pasa en el momento justo.

Una debilidad importante es la simbiosis que debe darse entre investigación y pedagogía, este último a nivel de investigación se relaciona porque muchas universidades la forma de integrar a sus investigadores es a través de la docencia y esta si no se tiene los fondos y el tiempo suficiente para ejercerla se pierde en una serie de informes técnicos que carecen de valor a nivel de significado crítico de cambio. Así tenemos publicaciones que si bien se manejan dentro del modelo metodológico de la ciencia, solo terminan siendo un llenado como si de un formulario se tratase y de allí solo se actualiza con los años las cifras y el escrito sigue siendo el mismo.

Una forma de comprobarlo es ver las revistas indexadas con los informes de organismos como la CEPAL, BM, FMI y otros y luego mirar algunas investigaciones sucesivas y contrastar lo escrito con los años de publicación de los artículos y se verá que solo cambian cifras, como si de un modelo estadístico se tratase y como si los hechos sociales en realidad son una constante que solo se actualiza para estar al tanto de lo que acontece día a día.  La investigación parte de líneas de quienes estén financiando los proyectos, y de estas pautas ya marcadas dependerá los fondos sin importar si la investigación es significativa  o no. Un ejercicio para profundizar es ver la forma como los investigadores noveles acceden a los fondos que es a través de un sistema de becas que va a concurso, y las universidades que dan el espacio para las mismas son las que permiten que realices una investigación o no, y esto va firmado por un contrato el cual mantiene confidencialidad del tema para una sola universidad otorgando de este modo una nueva forma de colonialidad del saber, ya no vale el oro solamente si no las mentes noveles que se han preparado con recursos de las antiguas colonias y están son exportadas para formación de la mentalidad de las potencias para luego ser soldados en las líneas de saber de estas mismas. Espero no ser pesimista con esta descripción pero si bien la experiencia me ha llevado a comprobar que ciertos autores y ciertos libros ya han sido eliminados de bibliotecas porque en el contexto histórico actual son fuentes de crítica a los sucesos históricos cíclicos que nacen del modelo ideológico que se mantiene producto de ciertas universidades.

La amenaza mas clara es el mantener un paradigma basado en ciertos dogmas preestablecidos desde la fundación misma de la Universidad y provenientes del origen de la enseñanza del trivium y el cuatrivium. Si bien ya no se puede dar nada al asar, a nivel educativo las libertades acordes con el contexto cultural y para este caso solo ver el mapa esquematizado del modelo de Bourdieu, donde cada parte del capital cultural visto desde el contexto francés pero igual con la posibilidad de contextualizarlo al contexto panameño en diferentes aristas por su riqueza multicultural en la diversidad, muy contrario a lo que Bourdieu vio en su campiña francesa, no así en la ciudad.

Solo para mostrar un ejemplo, estando en Panamá con una superficie similar a la de Suiza, las lenguas nativas de los pueblos autóctonos son completamente diferentes teniendo cerca de la ciudad capital dos grupos cercanos como los Kunas, y los Émbera-Wounam, adicional a los nacionales todas las personas venidas del exterior que para muchos el español es su lengua materna hay diferencias en ciertas expresiones cotidianas del uso común, y los que tienen como segunda lengua el castellano o son personas que mantienen una tradición en base a su procedencia étnica donde estar al tanto de los valores en la diversidad como la religiosa hace que el planteamiento sobre la educación superior desde la visión católica para otros profesionales con diferentes credos en un lenguaje netamente cristiano una debilidad.

Una amenaza permanente es el paradigma hegemónico que aun se sigue manteniendo por la tradición y que ha dejado con datos de lados a muchas mentes brillantes tanto en la época de la inquisición como se ve hoy en día con muchos emprendedores que han dejado su vocación a nivel social y se dedican enteramente al desarrollo de ideas de negocios, en donde en un principio estuvieron en la Universidad y fueron fuentes de saberes innovadores que la propia estructura del claustro no les permitió sobresalir por estar atados al protocolo de antaño. Hoy por citar un ejemplo en una reunión de desarrolladores quien mas aporta muchas veces no es el que cumple con el código de etiqueta a nivel visual, sin embargo en su proceder mas allá de los egos si cumple con lo que se necesita para la investigación, pero esta el tema como se logra que ese saber pueda trasladarse a otros e insertarlo en un marco pedagógico de valores universales para que pueda integrarse.

Mostremos un ejemplo práctico a nivel de diversidad, en Dell dan soporte técnico si bien es cierto las llamadas se atienden vía internet y por voz en un call-center, lo mismo las ventas. La política de la empresa en función de un marco de la diversidad recibe personas de distintos credos e identidades que cumplen un marco común de normas, eso en una universidad netamente marcada en valores morales cristianos desarraiga a todas esas personas que no entran dentro del marco convencional, y despliega la misma fuga de cerebros buscando esa diversidad en sitios donde si les permitan expresar su identidad, como es el caso de las minorías sexuales y otros perseguidos por profesión de fe, ya no por la iglesia católica pero si por otras religiones.

La responsabilidad ética del docente pese a todas las debilidades es saber encontrar las oportunidades en las fortalezas que ya cada intelectual en formación y el mismo como uno más posee en la construcción de nuevos formas de pensar, que contribuyan a enaltecer la misión con la que se creo la educación superior y es la del crecimiento del hombre de forma integral y en este caso usaré el concepto de humanidad, ya que integra y no segrega a una posición de género.

Volver a Ágora, a los Vedas, Gnósticos, Esenios, Druidas, monjes de Asia y Europa y al mismo origen del saber  obteniendo lo mejor de cada uno y adaptándolo a los tiempos que corren hoy donde  trasciende la magia y hoy esta en manos de todos como ciencia.

 

 

México: ¿Educación de calidad?. Balance comparativo con países miembros de la OCDE

December 23, 2015 in Investigaciones noveles, Sociología de la Educación by Juan Manuel

El presente trabajo es un balance comparativo de México con países miembros de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) que analiza el nivel de correlatividad, que se tiene entre la calidad de la educación e índices como el de desempleo. Donde, comparado con países donde se asignan e invierten un porcentaje mayor a programas educativos, instituciones educativas, e inclusive por alumno, es mucho menor que en México, y donde se logran altos niveles anuales de población que termina la educación terciaria (licenciatura), un menor índice de desempleo, y un mayor desarrollo formativo y de vida estudiantil.
Lic. Juan Manuel Silva Bretón
Universidad Anáhuac Xalapa
Diciembre del 2015

Comparar variables como la del desempleo, el numero de población que alcanza la graduación del sistema terciario y la inversión que cada país destina para los programas educativos podrá darnos un panorama de en que lugar se encuentra México en la calidad de la educación que imparte, y si se tiene avances comparado con países en donde el nivel educativo mínimo es el de licenciatura. Siendo la población económica activa de entre los 18 y 22 años la más vulnerable, debido a una menor calidad en la impartición de la educación, instituciones y programas deficientes, que crean un alto porcentaje en los niveles de deserción escolar generando el problema social del desempleo, por no alcanzar un estándar educativo con el cual se pueda obtener un nivel de ingresos que le permita subsistir de manera digna.

educacionEsto lo encontramos dentro de la recopilación que realiza la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos ) quien es la fuente de información más acreditada sobre el estado de la educación en el mundo que ofrece información sobre la estructura, finanzas y desempeño de los sistemas educativos en los 34 países de la OCDE y países asociados, anualmente mediante su instrumento llamado Education at a Glance 2015 OCDE INDICATORS y una nota en donde la misma de la OCDE en donde presenta el panorama educativo especifico para México este 2015, además de los índices que presenta la misma OCDE dentro de su pagina de internet http://stats.oecd.org que incluye datos y metadatos para los países miembros y las economías no miembros seleccionados. Read the rest of this entry →

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Los NiNis en México: Un problema más a la lista

December 22, 2015 in Desigualdad Social, Género y familia, Sociología de la Educación, Trabajos de Investigación, Uncategorized by Karla

Se examina a las personas mexicanas de entre 15 y 29 años de edad que ni estudian ni trabajan (NiNis). Afectan de forma directa al desarrollo del país. Se examina las principales causas de desempleo así como las causas de deserción escolar de los/as jóvenes. México cuenta con un gran rezago educativo y con tasas altas de desempleo y subempleo. Se relacionan el número de ninis con diferentes causas de desempleo y deserción estudiantil. Se ocupan datos de la OCDE. Es un problema social que afecta la economía y la educación. El gobierno es quien debe mejorar las políticas públicas que brinden a los/as jóvenes oportunidades mejores laborales y educativas.

Palabras clave: NiNis, México, jóvenes, política pública.

Mexican people between 15-29 years old who neither study nor work (NiNis) is examined. They, directly, affect the country’s development. The main causes of unenployment is examined as well as the causes of dropout youth. Mexico has educational backwardness and high unemployment. The number of ninis relate to the causes of unemployment and dropout youth. It deals OECD data. It is a social problem that affects the economy and education. The government should improve public policies aimed at providing young people with better educational and employment opportunities.

Key Words: NiNis, México, young people, public policies.

Los Ninis son jóvenes que ni estudian ni trabajan. La mayoría de ninis en México se encuentran entre los 15 y 29 años de edad. Existen diferencias sustanciales para ser ninis entre varones y mujeres. Son una cantidad mayor de ninis mujeres que varones. Las mujeres ninis tienden a estar casadas. Los varones ninis tienden a estar solteros. En el año 2010 una encuesta revela que el 83% de las mujeres que ni estudian ni trabajan se dedican a labores domésticas (Campos, 2011, p.15). Los ninis provienen de hogares con ingresos bajos. A un ingreso mayor del hogar la propensión a ser nini es menor. Una característica de los ninis hombres es que viven con sus padres. Los municipios con rezago mayor son Chihuahua, Durango, San Luis Potosí y Zacatecas. La recesión ocurrida en México en el año 2008 es un factor importante para la existencia de personas que no estudian y no trabajan. Una diferencia importante entre ser nini y no es la educación del individuo y del jefe del hogar.

ni-niEl objetivo es profundizar en el tema de las personas que ni estudian ni trabajan. Tomando como referencia específicamente a personas jóvenes entre 15 y 29 años de edad. Delimitando el estudio en México. Este país se encuentra entre los primeros países con número mayor de jóvenes que ni estudian ni trabajan. La OCDE (2014) confirma que el 22.3% de los jóvenes en el rango de edades antes mencionado entra en la categoría de nini. En México la probabilidad de un/a joven de ser desempleado es mayor que la de un adulto. Las tasas de desempleo son más bajas en las mujeres con educación superior que la de los hombres. El problema de las personas que ni estudian ni trabajan se soluciona de distintas maneras. Las mujeres que son ninis lo son porque se quedan en casa a cuidar a sus hijos/as. Una solución a esta dificultad es aumentar la oferta del servicio de guarderías en el país. Esto permitiría el ingreso de más mujeres al mundo laboral. Los varones con secundaria inconclusa son más propensos a no trabajar ni estudiar. Si reduce la deserción escolar se bajan los niveles de ninis varones en México. Otra causa del desempleo y la deserción de jóvenes es la desigualdad de ingresos. Si se motiva a las empresas a contratar jóvenes y capacitarlos el problema se reduciría. Read the rest of this entry →

EDUCACIÓN: EL COSTO DE OPORTUNIDAD DE LOS PAISES DE LA OCDE AL TENER UNA POBLACIÓN CON EDUCACIÓN

April 6, 2015 in Investigaciones noveles, Sociología de la Educación by Manuel David

EDU-ECOSe analiza la educación en relación al ingreso financiero por hogar, la desigualdad, la inseguridad, el índice de corrupción y la calidad de vida de las personas. Los datos se obtuvieron de la OCDE, el Banco Mundial y Transparency International de 2014. La educación ayuda al desarrollo intelectual del país y disminuye los niveles de pobreza, incrementa la calidad de vida y económicamente el país mejora. Aumentan las posibilidades de las personas de un trabajo mejor. Los países menos desarrollados presentan estas tendencias donde a mayor desigualdad, habrá una mayor dificultad en revertir la situación como es que trabajando y esforzándose en la educación, podrán tener una calidad de vida e ingresos mayores y al mismo tiempo.

Palabras clave: Educación, ingresos, seguridad y calidad de vida.

 

Manuel David Niño Beauregard

Universidad Cristóbal Colón

Primavera 2015

Boca del Río, Veracruz.

Tener una educación de calidad tiene impacto en algunos ámbitos socioeconómicos como son la desigualdad en el ingreso, el índice de corrupción, inseguridad y desigualdad, una menor calidad de vida e ingresos. Se realiza un análisis que identifica la relación que tiene el índice de educación en los países de la OCDE en el año 2014. La educación puede ser la clave del desarrollo de cualquier economía, por lo que es una variable sociológica y económica importante. Al desarrollar la educación, se corrigen problemas sociales y aumenta la calidad de vida de las personas, se mejora la tolerancia cultural, ingresos y la desigualdad. El objetivo es observar y analizar el efecto de la educación sobre la riqueza de los hogares, el tiempo dedicado al ocio y cuidado personal, los homicidios, la población económicamente activa, el grado de corrupción y el coeficiente de Gini.

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Educación: Análisis de indicadores económicos y competencias básicas de la educaión.

November 28, 2014 in Desigualdad Social, Investigaciones noveles, Sociología de la Educación by Gabriela

PISA OCDESe analiza a la educación a nivel mundial entendida como  derecho humano fundamental. Permite  a las personas ampliar su potencial y produce igualación social. El objetivo es describir los indicadores económicos del gasto público, el PIB per cápita y las competencias básicas de la educación. Para ello se utilizan los resultados de la Evaluación PISA. Los datos del estudio provienen de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) del año 2013. Se describe la situación de los países. El gasto público que  destinan  los países a la educación no garantiza una  calidad  mayor y cobertura del servicio educativo.  Por ejemplo,  México se encuentra en los últimos lugares en nivel educativo, aún  y cuando el gasto público que destina sea significativo en relación a otros países.

Palabras clave: educación, PIB, OCDE, gasto público, evaluación PISA.

Por: Ilse Gabriela De la Fuente Martínez
Veracruz, Ver. Otoño del 2014

Uno de los factores que determina el progreso económico de los países es la educación. Es uno de los medios para ampliar las oportunidades de superación  de las personas y distribuir la riqueza. Se analiza a la educación en relación a las variables gasto público, PIB y evaluación PISA en  30 países; algunos de éstos se encuentran catalogados como desarrollados. Se caracterizan por contar con índice de analfabetismo bajo y con un nivel de escolaridad alto. Read the rest of this entry →

¿Porqué estudiar un postgrado?

August 22, 2012 in Desigualdad Social, Sociología de la Educación by Santiago

Trabajando - Estudiando ¿Por qué debería una persona realizar un postgrado?

Por qué prepararse más (siendo universitario) cuando la realidad es que muchos países pasan por momentos de crisis económica, donde existen oportunidades laborales menores. La tasa de paro en algunos países ha alcanzado niveles record desde el año 1999, véase los países europeos como España, Portugal, o Alemania. Lo mismo sucede en Estados Unidos y en México.  El Producto Interior Bruto deja de crecer, y por tanto los mercados laborales se mantienen sin un incremento de la demanda laboral. La población sigue creciendo, y las dinámicas demográficas incrementan año con año el número de personas en edad correspondiente de trabajar. Los mercados laborales se vuelven más competitivos. Mientras tanto la oferta laboral reacciona y se moviliza. Eso puede llegar a producir dos fenómenos, por un lado los salarios quedan estancados ya que las personas aceptan los trabajos con pagas menores ante la incertidumbre, ante una cantidad de personas mayor en busca de trabajo. Por otro lado, se incrementa la competencia por los puestos disponibles. Los empleadores, o demanda laboral, se vuelven más exigentes. Cada vacante laboral se llena de solicitudes de personas de todo tipo, desempleadas y con empleo, con estudios de todos los niveles.

Birrete - Graduación educación superior (universidad)El problema está en que personas con una preparación menor quedan fuera del mercado. Así lo demuestran las tasas de desempleo entre jóvenes. La juventud es el grupo de edad con tasas de desempleo mayores. El problema más grave está entre jóvenes sin estudios de nivel superior. Esas personas son aptas para el mercado laboral, pero el mercado les ha sustituido por otras personas con cualificaciones superiores, en ocasiones sin una necesidad real para ello. La educación funciona como una barrera o estrategia de entrada al mercado de trabajo. Por ejemplo el hecho de hablar y escribir inglés, puede ser una característica clave en la selección de un  trabajador nuevo, pero la realidad es que en la mayoría de los casos esa habilidad en el lenguaje se utiliza poco en el trabajo que se realiza. Así sucede con otras etiquetas que ofrece la educación como lo es el hecho de contar con una licenciatura, o grado terminado. Cada vez es más importante estudiar un grado y luego un postgrado. La Universidad se ha masificado, y con ello se ofrece la oportunidad de estudiar a una parte mayor de la población. Read the rest of this entry →

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Entrevista a M.Burawoy sobre la Universidad

August 9, 2012 in Sociología de la Educación, Sociología Pública by Ramses

La entrevista hecha por Agustín Saavedra del diario electrónico Página12 de Argentina puede ser de interés para todos aquellos que se pregunten sobre la Universidad que tenemos.

Fuente: www.pagina12.com.ar

Martes, 7 de agosto de 2012

Entrevista a Michael Burawoy, presidente de la Asociación Internacional de

“Tenemos que repensar la universidad”

Burawoy sostiene que, a nivel global, la universidad parece “haber dejado de ser un bien público para pasar a ser un bien privado que debe financiarse a sí mismo”, por lo que pierde legitimidad. Valora como “único en el mundo” al sistema público argentino.

“La venta del conocimiento se transformó en una fuente de ingreso creciente para las universidades.”

“Tenemos que repensar el significado de la universidad pública. El asunto no es sólo quién tiene acceso a la universidad, ni cuánto cuesta, sino más bien qué responsabilidad asume ante la sociedad, qué diálogo puede construir con los distintos actores públicos.” La frase es del presidente de la Asociación Internacional de Sociología (ISA), Michael Burawoy, que visitó Buenos Aires para participar del Foro Internacional de Sociología. Británico y marxista, residente en Estados Unidos y profesor de la Universidad de Berkeley, Burawoy mantiene un blog titulado “Universidades en crisis”, tal como nombró a la conferencia que brindó en un seminario de la Untref antes de dialogar con Página/12.

¿A qué se refiere cuando habla de crisis en la universidad? Read the rest of this entry →

Workshop in Sociology and Social Policy: Education at a Glance 2011 – OCDE Indicators (Memoria)

November 15, 2011 in Sociología de la Educación by Santiago

Education at glance 2011 OCDEEl Workshop, o taller, de Sociología se centra en la presentación y discusión del informe 2011 de la OCDE sobre educación. Se trata de una publicación anual que proporciona una amplia colección de datos comparados sobre el funcionamiento de los sistemas educativos en los países de la OCDE y en otros países asociados. En la sesión se analiza una seríe de variables sobre educación a través del trabajo realizado por la OECD en su informe Education at a Glance 2011. El título del taller fue:

“Education at a Glance 2011. OECD Report”

Jesús M. de Miguel (Catedrático, Universidad de Barcelona)
y
Santiago Martínez-Dordella (PhD Candidate, Universidad de Barcelona)

A continuación pueden verse las tablas y gráficos seleccionados:

Agradecemos la participación de los/as profesores y estudiantes presentes. Compartimos una selección de fotos realizada por Ramses Lopéz durante la sesión.

Saludos a todos.

Conferencia: Education at a Glance 2011 OECD Report

November 3, 2011 in Eventos, Sociología de la Educación, Sociología Internacional by Santiago

Education at glance 2011 OCDE

TALLER DE SOCIOLOGÍA 2011-2012
WORKSHOP IN SOCIOLOGY AND SOCIAL POLICY

En esta sesión de Taller de Sociología se centra en la presentación y discusión del informe 2011 de la OCDE sobre educación. Se trata de una publicación anual que proporciona una amplia colección de datos comparados sobre el funcionamiento de los sistemas educativos en los países de la OCDE y en otros países asociados.

Esta edición de 2011 presenta el resultado del análisis de 29 indicadores que hacen referencia a datos de 2009. La publicación se estructura en cuatro bloques temáticos:
A) el rendimiento de las instituciones educativas y resultados del aprendizaje.
B) los recursos humanos y financieros invertidos en la educación.
C) acceso a la educación, participación y evolución.
D) el ambiente del aprendizaje y la organización de las escuelas.

Por primera vez, Education at a Glance incluye el análisis de los sistemas educativos de Brasil, China, India, Indonesia, Rusia,  Sudáfrica.

El informe de la OCDE se puede descargar de manera gratuita en el siguiente enlace: Education at a Glance 2011.

Presentación Santiago Martínez-Dordella y Jesús M. de Miguel

Presentan: Jesús M. de Miguel y Santiago Martínez-Dordella.

 

Universidad = estrategia unidireccional; URGENTE!

September 13, 2011 in Sociología de la Educación by Santiago

Universidad estrategia unidireccionalConforme han pasado las últimas generaciones el nivel de estudios de las personas es relativamente mayor (es evidente, al menos, en años promedio de estudio y porcentajes de alfabetización). En la actualidad la educación superior está al acceso de un porcentaje mayor de la población en general. Los estudios universitarios pueden estar jugando un papel cada vez más importante en la estratificación social, en comparación con lo que hace un par de generaciones era la educación media superior. La educación superior tiene un impacto importante a nivel personal o individual, pero es también importante a nivel de países. Así como la universidad otorga a las personas capacidades mejores durante el ciclo vital, la educación superior provee a la población de un país con capacidades mejores para un mundo globalizado y cambiante. A nivel de países la educación superior define el nivel de adaptación y competitividad de un país ante un mercado cada vez más global y competitivo. Es una estrategia unidireccional hacia las sociedades del conocimiento. Propensa y genera innovación, patentes, ideas, valores, inventos, movimientos, y un etcétera de transformaciones positivas. La universidad se extiende a la mayoría de la población y así sucede en la mayoría de países del mundo. Pero la universidad es más que una estrategia de competitividad individual o de países. La educación superior es crucial Universidad estrategia únicapara lograr la adaptación necesaria de las sociedades modernas hacia la sostenibilidad ambiental. Vivimos en un mundo sobre poblado y con una dependencia aparentemente insustituible a los recursos naturales no-renovables. La globalización, así como el desarrollo económico y social futuros, presentan retos sociales y ambientales importantes. Retos que se vulven aún más complicados con la crisis económica que incia en 2008. La educación superior, y la investigación e innovación, pueden ayudar activamente a superar los retos actuales y de largo plazo. Las personas, los países, todos, la humanidad, se benefician de una Universidad responsable, creativa, y universal.

 

Educación universitaria para la sociedad del conocimiento: Estrategias y recomendaciones de política pública (OCDE)

September 1, 2011 in Sociología de la Educación by Santiago

Principales retos y estrategias de política en educación superior

(Main challenges and policy directions in tertiary education)

La OCDE hace unas recomendaciones de política pública para educación superior en base a un análisis global de sistemas educativos de nivel superior. Son ideas generales, sin indicadores, pero que explican la dirección o tendencia internacional que deberán seguir los sistemas educativos de nivel superior a nivel global.

Retos:
Tertiary Education for the Knowledge Society OCDE

Tertiary Education for the Knowledge Society

  • Articular el sistema de educación terciaria con las expectativas de la nación y las prioridades de las distintas instituciones con los objetivos económicos y sociales de la nación. Crear sistemas educativos de nivel superior coherentes, se trata de lograr un equilibrio entre los intereses del gobierno, la autonomía institucional, y las expectativas de educación.
  • Garantizar la financiación a largo plazo de la educación terciaria, elaborar una estrategia de financiación sostenible y coherente con los objetivos del sistema de educación terciaria. Utilizar los fondos públicos de manera eficiente.
  • Fortalecer la calidad de la educación superior con mecanismos efectivos de rendición de cuentas y de mejora. Generar una cultura de la calidad, de transparencia, y de garantía de calidad.
  • Garantizar la igualdad de oportunidades en la educación terciaria, utilizar el gasto público de manera en que no perjudique la igualdad de acceso, y mejorar la participación de los grupos con representación marginal.
  • Fomentar la importancia y la excelencia en la investigación. Promover la creación de vínculos entre organizaciones de investigación, el sector privado, y la industria. Mejorar la aplicación del conocimiento científico.
  • Garantizar un salario adecuado de los académicos y aumentar la flexibilidad en la gestión de los recursos humanos.
  • Mejorar las relaciones entre el mercado de trabajo y de la política de educación terciaria. Mejorar la interacción entre las instituciones de posgrado y las necesidades del mercado laboral.
  • Diseñar una estrategia de internacionalización integral, coherente con las necesidades del país, garantizando la calidad, y mejorando la comparabilidad internacional de la educación terciaria.
Recomendaciones de política pública:

Cada país es diferente, por lo que la aplicación de estas directrices deben ser adaptadas a la realidad de cada país.

  • Desarrollar una visión estratégica coherente para la educación terciaria.
  • Establecer instrumentos robustos para la dirección de educación terciaria.
  • Asegurar la diversificación y coherencia del sistema de educación superior.
  • Fortalecer las instituciones de educación superior parar una colaboración mayor con los objetivos estratégicos nacionales.
  • Lograr acuerdos de política en educación superior.
  • Mejorar la relación entre las prioridades nacionales y los fondos disponibles en educación.
  • Desarrollar una estrategia de financiación que facilite la interacción entre la educación terciara, la sociedad, y la economía.
  • Utilizar los fondos compartidos entre el Estado y los estudiantes como el principio financiar la educación terciaria.
  • Subsidiar programas de educación terciaria según los beneficios que aportan a la sociedad.
  • Que la financiación a instituciones se realice en base a indicadores de matrícula y graduación, incluyendo los objetivos estratégicos nacionales.
  • Mejorar la relación costo-eficacia de los recursos disponibles.
  • Lograr una financiación integral del sistema educativo, considerando el apoyo al estudiante.

Documento completo: PDF.

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Mobility in the Bologna Process- Part 1

June 28, 2011 in Sociología de la Educación, Sociología Internacional by Ramses

This is part of one conference at 18th International Conference of Europeanist, 20-22 June 2011, Barcelona, Spain. By Santiago Martinez-Dordella, economist specialized in sociological research at University of Barcelona.

 

 

Mobility in the Bologna Process

June 18, 2011 in Sociología de la Educación by Santiago

Eighteenth International Conference of Europeanists
June 20-22, 2011 – Barcelona, Spain
Organized by the Council for European Studies and
hosted by the Institut Barcelona d’Estudis Internacionals (IBEI)

 

Santiago Martínez-Dordella (University of Barcelona)

In Session Submission: Student Mobility and Transnationalism
Scheduled Time: Mon, Jun 20 – 2:30pm – 4:15pm
Building/Room: IBEI  Aula 3
Presenter on individual submission: Mobility in the Bologna Process
Download Paper: Mobiliy in the Bologna Process

Keywords: EDUCATION , EU POLITICS , GLOBALIZATION

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Mobility in the Bologna Process by Santiago Martínez Dordella is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.
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Media Literacy

June 8, 2011 in Sociología de la Educación by Ramses

socialcreativities.wordpress.com

El  pasado 11, 12 y 13 de mayo  en la Universidad Autónoma de Barcelona, se presento el primer congreso de educación y comunicación, se compartieron experiencias de distintas partes del mundo, en materia de educación y su relación con los medios de comunicación y toda la cultura digital. De parte de muchos que hacen sociología el enfoque que tienen los de comunicación social es valioso,  la disminución de la brecha digital en el acceso a toda la tecnología en comunicaciones y su mejor aprovechamiento de la herramienta de la WWW (World Wide Web) que se encuentra en  toda su potencialidad a desarrollar.

De los ponentes que participaron se encontraban Tapio Varis (Universidad de Tampere, Finlandia), Samy Tayie(Universidad de El Cairo), Susan Moeller (Universidad de Maryland), Caroline Wilson (Association for Media Literacy, EE.UU), José Ignacio Aguaded (Grupo Comunicar, Universidad de Huelva), Pere-Oriol Costa (Universidad Autónoma de Barcelona), Enrique Martínez-Salanova (Grupo Comunicar), Mar de Fontcuberta (Universidad Pontificia Católica de Chile), Julio Cabero (Universidad de Sevilla), Fabio Tropea (Universidad Autónoma de Barcelona), José María Perceval (Universidad Autónoma de Barcelona), Paolo Celot(EAVI) y Juan Carlos Gavara(Universidad Autónoma de Barcelona),

Parte de las ponencias se encuentran aquí  I congreso de comunicación y educación

 

¿Cómo será la Universidad en treinta años?

June 5, 2011 in Sociología de la Educación by Santiago

¿Cómo será la universidad del futuro?

¿Cómo será la universidad en treinta años?

El futuro se puede entender en escenarios, mejores o peores, y en tendencias del momento según la imaginación de cada persona. ¿Tú cómo la imaginas? La universidad es independiente y goza de una facultad sin igual para seguir ideales diversos. A dónde se dirige una institución que por su naturaleza puede ser pública o privada, dedicada a docencia o a investigación, liberal o conservadora, entre otros tantos polos contradictorios. Para mí el ideal sería una universidad diversa, autónoma, de calidad, relevante para el mercado de trabajo (tanto en el área de su localización como a nivel internacional), con investigación, y para todas las personas en todas las edades. La universidad puede colaborar con sociedades más libres, humanas, democráticas, multiculturales, tolerantes, pacificas, y responsables con el entorno y la biodiversidad. La universidad es crucial tanto en el presente como en el futuro, eso ya lo sabemos. Los pasos a seguir son claros, pero también lo son las dificultades. Se tiene que valorar positivamente como lograr una universidad para todos. Casi como la educación obligatoria, pero sin una ley que lo exija. En el futuro la mujer es más activa entre el profesorado y en investigación. La educación superior se diversifica, se involucra en las diferentes ramas de la vida, no unicamente formando profesionales con grado, sino en formación profesional, las artes y otras necesidades sociales. La universidad se involucra con la comunidad. Refuerza más el vínculo entre los/as jóvenes y la realidad social. A la vez, adquiere nuevas destrezas. Los masters y doctorados aumentan. Más personas realizan cursos de especialización. Se debe procurar que la distinción de etiquetas no sea tan importante. Sino por capacidades, por otras voluntades y valores, las prácticas profesionales, el respeto al medio ambiente, y los hobbies. La universidad fomenta la cooperación y asociación entre personas. La familia, el sector empresarial, y los Estados participan activamente en la universidad. Los recursos predominantes deberían de ser públicos. La universidad es global, esta interconectada. Se introduce en la red, las clases se vuelven virtuales, el conocimiento es de fácil acceso a cualquiera con una terminal de acceso a Internet. El trabajo en grupo a través de la red y la universidad son prácticas comunes. Inclusive un curso o grado específico podrá cursarse en varias universidades distintas mientras el/la estudiantes se encuentra en el mismo lugar. Los estudiantes, profesores, e investigadores, todos/as, experimentan una movilidad mayor, no hay barreras geográficas ni de comunicación. La universidad es responsable con la sociedad, creativa, proactiva, contribuye activamente al mejoramiento de la vida de las personas, produce igualación social y entre países, es un pilar fundamental de los derechos humanos.

 

¿Qué es la universidad?

June 2, 2011 in Sociología de la Educación by Santiago

Facultad donde se imparte sociolgíaUso unas palabras breves, aunque insuficientes, para discutir las características principales de la Universidad. En el mundo contemporáneo es la institución donde se imparten los programas de formación profesional, grado, y los estudios de postgrado. Es el lugar donde se guardan y categorizan las ideas de la humanidad, la casa del conocimiento. Es la institución que produce más conocimientos nuevos teóricos y prácticos. Tiene la capacidad de transformar la sociedad hacia un desarrollo holístico, no sólo económico o de las ciencias exactas. La universidad es innovación. Es un espacio de libertad para el pensamiento, para mujeres y varones, para la juventud, y para las personas adultas. La universidad es global, es una institución multicultural, de todas las razas y, es así, en casi todos los lugares del mundo. Es donde encuentras a esas personas sabias, donde se forman, donde se interconectan. La universidad es una oportunidad en la vida, una experiencia formativa. Un requisito para el mundo laboral. Es un sitio donde dejas recuerdos inolvidables de la vida, donde los/as jóvenes maduran y comienzan una metamorfosis hacia la adultez. Es pues una institución crucial en el desarrollo y formación de las personas. Pero no sólo en las etapas tempranas de la vida, la universidad es también para las personas adultas. La universidad es para todas las edades. La educación a lo largo de la vida (lifelong learning) es regresar siempre a la universidad. Incluso es un lugar para el retiro, donde personas jubiladas emplean su tiempo activamente, rejuvenecidos, con alegría y sosiego.

La universidad es también un mecanismo de igualación de clases sociales. Aunque puede funcionar en el sentido contrario. Los estudios de nivel superior otorgan a las personas herramientas para incorporarse mejor al mercado de trabajo, obtener posiciones más distinguidas, y adquirir destrezas únicas para una economía de bienes y servicios cada vez más compleja, competitiva, y globalizada. Es una institución crucial en un mundo en crisis económica y que apuesta por las sociedades del conocimiento. La educación superior ayuda a formar a las personas con habilidades prácticas para la vida diaria y les enriquece para la toma de decisiones. Las personas con estudios de nivel superior tienden a educar mejor a sus hijos, a motivarles más, y a guiarles mejor. Las familias con estudios de nivel superior tienden a tener hijos/as con estudios de nivel superior. La educación universitaria es una costumbre que se hereda. Es decir, la universidad puede funcionar como mecanismo de transmisión de desigualdades sociales. Sin embargo, la universidad recibe a personas de todas las clases sociales. Se podría decir que otorga los mismos conocimientos y etiquetas a ricos y pobres. Es una institución indispensable en un mundo donde las desigualdades sociales aumentan entre personas y entre países. La universidad es muchas cosas más. Es una de las instituciones más viejas en la historia. La universidad goza de un papel protagónico en el desarrollo de la humanidad. Yo creo que la universidad es quizás la institución más importante que ha inventado el hombre.